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大学文科的厄运与责任

作者: 城市园林绿化 发布时间: 2021年02月22日 16:37:24

大学文科的厄运与责任

在许多人看来,科学技术的知识是硬碰硬可以核实的,一便是一,二便是二。文科的许多知识不过是概念游戏,耍嘴皮子,今天这么说,明天那么讲,只说不练,虚头巴脑,因此“贻害社会”。在这种对比中,文科知识远不如科学知识符合现代人对“理性”的价值追求,甚至根本就是非理性、反科学的。

文科的不受重视,往往不在于它的理性内容,而在这种理性的运作条件。文科理性运用的是普通语言,用这种语言表达一些基本的价值原则(如自由、平等、公开、多元、宽容),支配着它运用民主说理的规则来提高人们的政治智慧。

与此相比,科学理性更借助于一种数字与数量的逻辑,而不是与民主公共生活直接有关的概念和分析。科学教育可以让人们获得某种专门知识或技能,但却未必能帮助他们获得那种文科所能提供的政治智慧。

文科教育是一种可以让哲学理性深入人心的教育,也是一种可以把民主价值观念引入日常生活的教育。这种教育越广泛,越深入,就越有可能创造现代文明的机会。这样的文科非但不会贻害社会,而且还一定会造福于社会。

——徐贲

文科的厄运与责任

文 | 徐贲

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有一年填报高考志愿的时节,一位网上实名认证为哈工大教授的一条微博引起数千条转帖,上万人关注。这条微博称“文科生都是反科学”,将“贻害社会”。一般人,甚至教授不待见“文科”,有各种原因。不只是功利的考虑,如没有用,工作不好找,工资待遇低;而且还有对文科知识的鄙视和不信任,“反科学”和“贻害社会”便是后一种理由。

在许多人看来,科学技术的知识是硬碰硬可以核实的,一便是一,二便是二。文科的许多知识不过是概念游戏,耍嘴皮子,今天这么说,明天那么讲,只说不练,虚头巴脑,因此“贻害社会”。在这种对比中,文科知识远不如科学知识符合现代人对“理性”的价值追求,甚至根本就是非理性、反科学的。既然文科缺乏理性,学校这个理性场所传授和学习的自然只应该是科学。

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其实,知识的非理性主要是由外来的权力控制所造成的窒息和扭曲,在文科和科学知识领域中都可能发生。六七十年前,像钱学森先生这样的大科学家,也不免受其影响。文科知识的理性匮缺并不是文科知识本身所固有,而更多是受制于社会、政治环境的缘故。

大学文科的厄运与责任

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人类最早的文科理性是哲学理性,哲学理性是哲学自身在与神学有意识的切割中形成的。法国文化历史学家韦尔南(Jean-Pierre Vernant)在对古希腊理性的研究中指出,应该从历史的观点来看理性,“理性是思想的确定方式,……是经验与认识的特殊范畴特有的精神技术。理性是推断、阐发、驳斥的不同形式,是调查种种事实并提出一种或多种证据的特殊方式,是不同种类的经验证实”。

理性的思维技术会因为对象的不同而有所变化,有的可以使用普通语言(如逻辑的说理),有的则必须借助于语言之外的符号系统(如数学)。科学理性基本属于后一种,它的思维形式与科学发展的技术水平相关联。在古代,哲学理性比科学理性发达,是因为科学技术的水平还很低,古希腊哲学所看重的是同样运用概念语言的几何学。今天,科学理性发达了,但并不能就此代替作为文科理性代表的哲学理性。

在历史中,理性是发展和变化的,理性在建立认识对象的不同范畴的同时,也构建了它自己。文科是否能对人的思维产生积极作用,因而受到重视和尊重,不仅在于它理性的自身内容,而且在于它理性的运作条件,对此,韦尔南甚至认为,“若无这些条件,便谈不上理性思想”。在历史上,出现哲学理性运作的条件似乎是一种偶然,但是,一旦具备了这种偶然的条件,理性的运作便会成为必然。

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